Skype: eliminando barreras

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Skype es un software gratuito que permite la comunicación por medio de llamadas, videoconferencias, mensajes o intercambio de archivos, desde diversos dispositivos (ordenadores, móviles tipo iphone/android, ipad e incluso algunos modelos de televisión) con usuarios de Skype de cualquier parte del mundo, mediante la conexión a internet.

El uso del skype dentro de las aulas ya es una realidad, se llama “Skype in the classroom” una comunidad gratuita para ayudar a profesores de cualquier parte del mundo a mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus alumnos.es un lugar donde los profesores pueden conectar entre ellos, encontrar compañeros de trabajo, y compartir experiencias

Esto ha sido una iniciativa global, como respuesta al crecimiento del numero de profesores utilizando skype en sus aulas.

“Skype in the classroom” ya es utilizada por mas de 4.000 profesores en el mundo.
Es, además, una herramienta de inclusión para todos aquellos niños que por sus circunstancias personales no pueden acudir ar colegio.

En el caso de nuestros alumnos de altas capacidades, este software puede servir como herramienta de enriqucimiento tanto en el colegio, como en casa para aprender idiomas, conocer otras culturas, compartir proyectos, contactar con mentores, conectar con especialistas en materias de su interés, visitar Universidades o Centros, sociabilizar, … y más opciones siendo un poco creativos.

 

Heavy Metal: Autoterapia en las altas Capacidades

Según un estudio realizado por la Universidad de Warwick, sobre 1.057 miembros del “National Academy for Gifted and Talented Youth”, los metaleros son frecuentemente extremadamente inteligentes, y utilizan su música como forma de autoayuda para ajustarse mejor a la sociedad.

“Existe literatura que relaciona el heavy metal con la delicuencia y un pobre rendimiento académico, sin embargo hemos encontrado un grupo que contradice esto” dice el psicólogo investigador Stuart Cadwallader. “Observamos a un grupo con autoestima por debajo de la media que no se sienten bien adaptados. Se sienten estresados y utilizan el heavy metal como forma de aliviar dicho estrés. Probablemente las personas de altas capacidades encuentren más presión que sus compañeros, y usan la música para eliminar la negatividad”.

Stuart Cadwalled comenta: “Existe la percepción de que a los chicos de altas capacidades les gusta la música clásica y pasan mucho tiempo leyendo. Opino que ese estereotipo es inadecuado” y así lo demuestran en su estudio.

“Los participantes comentaron que apreciaban la complejidad y los, a veces, temas políticos, más que, seguramente, la mayoría de las canciones pop. Esto tiende a preocupar a los adultos, pero pienso que es simplemente algo catártico. No es un indicador de problemas.”

Los investigadores entrevistaron a 1.057 miembros de la Academia, en la que 120.000 están entre el 5% de los mejores, en un rango de edad entre 11 y 19 años. Los fans de heavy metal presentaban nivel de autoestima más bajo y peores relaciones familiares y sociales. El investigador Cadwallader mantuvo unas discusiones online con 19 miembros de la academia, 17 de los cuales eran fans del heavy, hablaron de escuchar bandas como System of a Down, Slipknot, Tool, Tool, Dargon Force, Forward Russia and Inn Flames cuando estaban de mal humor, utilizándola para desahogar la frustración y el enfado.

Un estudiante dijo: “Me ayuda con el estrés. Es lo que tiene su “thrashinees” general. No puedes arrojar al suelo tu ira, y escuchar música al mismo tiempo con otro tipo de música.”

Dan Silver, editor asistente de la revista musical NME, que ha trabajado para Kerrang y Metal Hammer comenta: “Muchos de los temas de la música Heavy son sobre alienación. Si tienes esta clase de sentimientos, puedes obtener mucho de esta música y de la comunidad de fans que está en ella”.

Fuente del artículo The telegraph

Todo lo que siempre necesitó…

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TODO LO QUE SIEMPRE NECESITE SABER PARA EDUCAR A UN NIÑO DE ALTAS CAPACIDADES, LO APRENDÍ DE “STAR TREK”. Carolyn Callahan

 

Aunque ser padre es un trabajo muy complejo y desafiante, parecen existir ciertas directrices de simple sentido común. Como parte de mis estudios en el National Research Center on the Gifted and Talented, mis compañeros y yo, examinamos a niños de altas capacidades, así como su desarrollo social y emocional. De la literatura, y de nuestra investigación, pudimos extraer algunas guías básicas, que padres y profesores de niños de altas capacidades, pueden utilizar para hacer sus vidas mas manejables, asi como las de sus hijos mas plenas.

Durante el tiempo que trabajamos en estos proyectos, yo estaba leyendo el libro “All I really need to know I learned from watching Star Trek”* (Crown, 1994) y encontré que muchas de las generalizaciones que trazábamos en nuestras investigaciones, eran paralelas a las observaciones que Dave Marinaccio hacía en su libro (Crown Publishing,1994). Como comprobaréis, algunos de estos consejos son sencillos de seguir.

“Lo desconocido no debe ser temido. Debe ser examinado, entendido y aceptado”

Uno de los hallazgos más importantes de nuestras investigaciones, así como los de otros investigadores, es que la mayoría de los niños de altas capacidades se adaptan bien a su ambientes, y sus ajustes sociales y emocionales son bastante normales. Su habilidad para adaptarse, no quiere sugerir que no habrá momentos difíciles, como los hay para todos los niños y adolescentes, mientras atraviesan los diferentes estadíos del desarrollo.

Al mismo tiempo, no todos los niños de altas capacidades están igual de bien adaptados. Algunos afrontan un estrés considerable, que podría derivar en perfeccionismo, estrategias de imitación no saludables, u otros comportamientos desadaptativos. Los padres deben apartarse para observar, y reconocer las necesidades de sus hijos. Las altas capacidades deben verse como características del niño, y no como la definición del niño. Hemos encontrado en nuestras investigaciones, que los niños con menores problemas de ajuste, son los que pertenecen a familias donde el talento es aceptado y animado, y no glorificado o utilizado como una excusa para un comportamiento social o emocional inaceptable.

“Cuanto más compleja es la mente, mayor es la necesidad de simplicidad en el juego”

Las implicaciones de este dicho son dobles. Primero, los niños de altas capacidades, como todos los niños, necesitan tiempo para el juego intelectual. Demasiado a menudo, el foco se sitúa en lograr los objetivos marcados por los colegios y los padres, eso priva a los niños de oportunidades para explorar nuevas ideas, dar vueltas a pensamientos originales o incluso a formas de organizar sus experiencias. Exponiendo a los niños a los libros como “Put your mother on the ceiling”** (Santa Barbara, 1981), le ofrecemos al niño, que comienza a estar coartado por las formas de pensar, y los caminos trazados por los adultos, una válvula de escape.

En segundo lugar, los niños de altas capacidades, también necesitan el juego físico. Es natural para algunos niños de altas capacidades, evitar involucrarse en juegos físicos, especialmente deportes de equipo. Algunos ven una dicotomía entre el éxito académico, el cual es excepcionalmente alto y fácil de conseguir, y sus éxitos físicos, los cuales pueden ser normales y requieren de un esfuerzo considerable.

Todos gravitamos en torno a aquellas cosas que hacemos bien, los niños también. Sin embargo, el desarrollo físico es muy importante y los padres deben animar a sus hijos a continuar con la actividad física. Cuanto más tiempo un individuo ignore los aspectos físicos del desarrollo, más difícil será conseguirlo. La participación en actividades de equipo puede tener dos funciones muy útiles: enseña cooperación para conseguir un objetivo común, y ayuda al niño de altas capacidades a entender la distribución de talentos.

“La idea es escuchar lo que los niños tratan de comunicar, en vez de escuchar lo que están diciendo”

Una de las características de los niños de altas capacidades, es su avanzado vocabulario y su habilidad para expresarse de forma elocuente. Sin embargo, muchos hablan excesivamente, e intelectualizan en exceso, en vez de afrontar sus sentimientos y emociones. Los padres y profesores de niños de altas capacidades, deben aprender a separar lo que estos niños dicen de lo que quizás quieran decir. Por ejemplo, un niño puede decir “Brent no hablará conmigo porque no entiende lo que intento decir ” puede estar queriendo decir, “No estoy contento porque Brent no será mi amigo”.

“Observa casi cualquier episodio de Star Trek, el mandato principal tendrá su papel. Pero, el Capitán James T. Kirk jugará una parte más importante. La capacidad de juicio crítico será ejercitada. Y las personas serán más importantes que las normas”.

Pocos adultos viven todo el tiempo por todas las normas. Sin embargo, como padres y profesores, a menudo nos encontramos imponiendo normas “por su propio bien”. Algunas veces, esas normas están diseñadas para animar a los niños a desarrollar todo su potencial, pero acaban derivando en restricciones en la vida del niño, que causan resentimiento y además contribuyen al desagrado de cada una de las disciplinas en las que el niño posee talento. Ejercita con máximo cuidado las imposición de reglas; haz que el niño se involucre en la toma de decisiones para que las normas sean aceptadas, asi como compartidas, y los objetivos sean entendidos por el niño. Establecer expectativas y metas muy altas es encomiable, pero necesitamos ayudar a los niños a desarrollar su sentido de independencia para lograr dichos objetivos.

“Todas las personas o cada especie, no importa como de extraterrestre sean, tienen el derecho a vivir su vida como quieran”

Cualquier padre o profesor de niño de alta capacidad, empieza a desarrollar expectativas y aspiraciones para el niño. Desde el rango de un simple “graduate en Bachillerato” hasta el más complejo y casi inalcanzable “gana el premio Nobel en Física”. Desgraciadamente, muchos padres de niños de altas capacidades, comienzan a planificar la carrera de sus hijos, mucho antes de que ellos tengan algo que decir en el proceso, o sean capaces de desarrollar su propio sentido de existencia. Una de las variables mas críticas en el éxito, y la satisfacción en la vida, es la persecución de un sueño y deseo personal-no el sueño de otros. Necesitamos animar a nuestros hijos a explorar sus talentos e intereses, ayudarles a desarrollar su motivación para tener éxito en las carreras de su elección, hacer de soporte en sus logros, y ayudarles a trabajar durante los tiempos difíciles.

Además, los procesos de pensamiento de los niños de altas capacidades, suelen llevarles a asumir un imperativo moral, que les coloca en conflicto con ciertas normas de los colegios, la familia, e incluso la comunidad. Mientras como padres tenemos la necesidad poderosa de proteger a nuestros hijos de cualquier daño, debemos estar alerta de que algunos niños de altas capacidades, pueden decidir violar las normas cuando la fortaleza de su imperativo moral les lleva a una inevitable posición de desafío. Nuestro papel es el de ayudar al niño a tomar una decisión razonable para su edad, asegúrate que el niño entiende las consecuencias de las decisiones, y apóyale en sus decisiones, incluso si no estamos totalmente de acuerdo con ellas. Mientras que siempre tenemos posibles ramificaciones, también sabemos que muchos de los líderes de altas capacidades de nuestros tiempos, han sido capaces de lograr lo que han logrado por la virtud de su fortaleza de carácter basado en su imperativo moral. Habría Gandhi sido el líder que fue si hubiera simplemente seguido las normas?. Habría Martin Luther King sido el nombre que todos recordamos?

“Kirk soluciona los problemas que él es capaz de resolver, y delega los que necesitan ser resueltos por otra persona”

A pesar de que hemos encontrado que la mayoría de los niños de altas capacidades están bien adaptados, existen algunos momentos en los que estos niños son incapaces de encontrar un equilibrio social y emocional. En estos casos, es totalmente crucial que padres y profesores encuentren el sistema apoyo apropiado, y las intervenciones necesarias para ayudar a solucionar los problemas. A pesar de esto, demasiado a menudo, los adultos asumen que la extraordinaria capacidad de razonamiento de los niños de altas capacidades, les ayudarán a resolver sus problemas sociales, o emocionales, de forma más efectiva. Esta premisa, no es necesariamente el caso. Como todos los individuos que son incapaces de resolver crisis personales, el niño de alta capacidad debe recibir consejo profesional e intervención cuando se encuentra con problemas que interfieren en su adaptación personal.

“Termina cada episodio con una sonrisa”

Una de las características más sorprendentes de los niños de altas capacidades, es su sentido del humor. Es el complemento natural a su formalidad en el aprendizaje, y a su devoción por la práctica.

La formalidad del niño de altas capacidades, su razonamiento avanzado y sus expectaciones, así como su avanzado desarrollo moral, pueden ponerte en conflicto con tu hijo. Si puedes simplemente recordar que; acabando cualquier conflicto con una afirmación de cariño y amor, un comentario que ilustre la ironía, el humor o lo absurdo del argumento, y una sonrisa que le asegure a tu hijo tu propia habilidad para resolver un conflicto, le ofrecerás un modelo a seguir.

Finalmente, al relacionarnos con los niños de altas capacidades, debemos siempre recordar: “Con tiempo y paciencia podrás hasta aprender algo de La Próxima Generación***“.

* Libro auto-ayuda.
** Libro de juegos de niños para fomentar su imaginación.
*** Título de la VII película de Star Trek.

Dr. Carolyn M. Callahan es profesora en el Curry School of Education, Universidad de Virginia, y Directora asociada del National Research Center on the Gifted and Talented. Imparte cursos en el área de Educación de Altas Capacidades, y es la directora del Programa de Enriquecimento de verano. La Dr.Callahan es autora de más de 120 artículos, y 25 libros y monografías en los temas de creatividad, identificación de niños de altas capacidades, evaluaciones de programas y problemas a los que se enfrentan las mujeres y niñas de altas capacidades. Ha sido presidenta de TAG (The Association for the Gifted) y de NAGC (National Association for the Gifted Children).

Traducción al castellano por Angela Núñez Olmo, del artículo ”Everything I ever needed to Know about Parenting a Gifted Child, I Learned from Star Trek” de la autora Carolyn Callahan publicado en la revista Parenting for High Potential de NAGC. Permiso de NAGC para su traducción y publicación. No esta permitida la copia sin el consentimiento de NAGC.

Copyright 2011 NAGC (English language version). Reprinted with permission of the National Association for Gifted Children. No further reprints are permitted without the consent of NAGC

Síndrome de Asperger y Altas Capacidades

“Los niños con síndrome de Asperger son, frecuentemente, precoces en el desarrollo del habla y de la lectura, además de contar con la tendencia a usar un lenguaje muy sofisticado o formal. Frecuentemente, posen una memoria extraordinaria, particularmente para aprender información objetiva, y son apasionadamente fieles a sus intereses particulares, estando siempre ansiosos de hablar sobre ellos.

Pero, mientras el desarrollo emocional y social de muchos niños de altas capacidades no alcanzan a su desarrollo intelectual, los niños con síndrome de Asperger son mucho menos maduros social y emocionalmente que la mayoría de los niños de su edad.

Muestran muy poco conocimiento de sus emociones, y de la de los demás, y pueden manifestar emociones y expresiones faciales fuera de lugar con lo que está ocurriendo a su alrededor.

Además, los niños con síndrome de Asperger, suelen llevar sus pasiones o intereses a los extremos, discutiendo materias incesantemente y fallando en el desarrollo de otras áreas de interés.

Presentan una gran dificultad para permanecer en una conversación de forma recíproca y sensitiva, tienden al contrario a hablar en monólogo, con poca o ninguna entonación.

Por último, pueden ser propensos a arrebatos de enfado, especialmente cuando tienen que afrontar cambios imprevistos en sus rutinas o en su ambiente.(…)”

Duke Gifted Letter (volume 4/issue 2/ winter 2004)
James McPartland, MS (Científico investigador Yale Child Study Center)Geraldine Dawson, Ph.D. (Profesora Departamento de psiquiatría Universidad Carolina del Norte)

Para mas información sobre el síndrome de Asperger visitar la web de la Federación Asperger de España.

Los niños de Altas Capacidades…

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Son únicos y diferentes unos de otros, al igual que el resto de la población.

  • No son un grupo homogéneo.
  • Pueden destacar en una o más áreas.
  • Pueden no ser estudiantes “sobresalientes”.
  • Pueden evidenciar un desarrollo irregular en el terreno intelectual, emocional o físico.
  • Poseen un potencial extraordinario e idiosincrásico.

Existen en todos los grupos culturales, en todas las clases económicas, junto con otras necesidades especiales, y en todas las áreas de la humanidad.

  • Pueden tener doble excepcionalidad, poseyendo altas capacidades a la vez que discapacidades.
  • Evidencian características diferentes según su origen cultural, educativo y económico.

Aprenden de forma diferente y necesitan experiencias educativas especiales, para crecer academicamente y alcanzar su máximo potencial.

  • Necesitan una base sólida de conocimientos y destrezas sobre las que construir sus conocimientos específicos del contenido.
  • Necesitan una enseñanza a la medida de sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje únicos.
  • Necesitan un curriculum académico desafiante, que sea tanto acelerado como enriquecido.
  • Necesitan explorar diferentes campos de estudio, engancharse en ideas, y estudiar asignaturas en profundidad.
  • Necesitan comprometerse en aprendizajes que requieran persistencia y responsabilidad en la tarea.
  • Necesitan la oportunidad de utilizar y desarrollar su creatividad, y sus habilidades para solucionar problemas.

Debido a su elevada sensibilidad intelectual, y socio-emocional, necesitan apoyo y animo de personas que reconozcan, validen y estimulen sus altas capacidades.

  • Son una población de necesidades especiales, y pueden estar “en riesgo”.
  • Se benefician de las habilidades tanto de profesores, como de profesionales con formación en altas capacidades.
  • Se benefician del contacto con compañeros del mismo nivel intelectual, y de mentores.
  • Se benefician de padres que les ayudan a alcanzar objetivos sociales, emocionales, y académicos, significativos.
  • Son ante todo niños, y necesitan ser respetados por lo que son.

DIFERENCIACIÓN en el aula. Parte I

¿Qué significa diferenciar en el aula? Significa adaptar la enseñanza a las necesidades de cada alumno. Partir de la base de que cada estudiante posee estilos de aprendizaje diferentes, conocimientos previos adquiridos, experiencias variadas, capacidades, intereses y motivaciones distintas, etc. Para después poder atender dichas individualidades, y así favorecer el pleno desarrollo de sus capacidades.

La diferenciación no pretende etiquetar a los alumnos, sino analizar sus capacidades y conocimientos para poder tomar decisiones sobre las estrategias educativas más convenientes.

En un aula diferenciada, el profesor percibe las diferencias que hacen a cada estudiante único, no para distinguir a unos como mejores o peores que otros pero sí para planificar objetivos educativos que se relacionen de forma eficaz con cada estudiante. (Bertie Kingore, 2008 *)

Mas que una instrucción dominante para toda la clase, los estudiantes forman frecuentemente pequeños grupos, en los que trabajan juntos o con el profesor, diferentes niveles de conceptos y habilidades. Enseñando en grupos flexibles, el profesor es capaz de variar el nivel y el tipo de material educativo, además de adaptar las tareas de aprendizaje (muchas de las cuales responden directamente a intereses del alumno).

La diferenciación desvía el foco de la enseñanza de la competición entre todos los alumnos, a la competición de los alumnos con ellos mismos.

La pregunta clave para cada estudiante debe ser:

¿Cual está siendo tu rendimiento teniendo en cuenta tu potencial y preparación? y ¿que intervención educativa estoy realizando para ayudarte a progresar hacia nuestro objetivo educativo?. Los estudiantes son reconocidos por su niveles de rendimiento actuales y después son desafiados a alcanzar su máximo personal. La intención es capacitarlos para que experimenten el logro que les de motivación en su esfuerzo futuro.

Asegúrate que todos tus alumnos aprenden algo nuevo cada día. Puedes hacerlo diferenciando en tu aula.
* Bertie Kingore. DIFFERENTIATION: SIMPLIFIED, REALISTIC AND EFFECTIVE. How to Challenge Advanced Potentials in Mixed-Ability Classrooms

Dislexia y Altas Capacidades

Los niños de altas capacidades con dislexia, pueden no ser detectados hasta que empiezan a fracasar. Considera el siguiente escenario: niña con buen comportamiento, sociable, con altas capacidades verbales, que excede sin dificultad las expectativas de su profesora de Infantil. Se sabe los números, los colores, posee una habilidad excepcional además de una gran memoria. Sin embargo, como no recite o cante el abecedario mientras escribe, no logra completarlo. Además, no consigue escribir todas las letras correctamente de forma sistemática. Sus padres están preocupados, pero la profesora les asegura que la niña está entre los primeros de su clase. Durante primero de primaria, la niña va poco a poco quedando atrás con los niños más lentos en lectura, mientras se mantiene muy bien en otras tareas. Es capaz de desviar la atención de sus dificultades lectoras, al poseer gran capacidad verbal y ser una gran líder. Sus padres continúan preocupados, pero su profesora comenta que pronto cogerá ritmo en su lectura. Se les dice que no se preocupen tanto. En segundo, esta alumna no quiere ir al colegio, se siente “tonta”. El deletreo se convierte en una pesadilla, pero la profesora argumenta que la niña no está esforzándose. Cuando los padres solicitan una evaluación, se les da a entender que están presionándola. Después de todo, hay muchos otros niños que necesitan de la atención de los psicólogos más que su hija, la cual está al menos cumpliendo los requisitos mínimos de su curso.

¿Qué pasos necesitan dar estos padres?:

  • No caer en el supuesto de que un profesor, el psicólogo escolar o el personal del centro, sabrá identificar a un niño disléxico de altas capacidades.
  • Buscar una evaluación exhaustiva (no una simple sesión de tests) de un profesional con experiencia.
  • Utilizar los resultados de la evaluación como base para un programa equilibrado, que sirva de soporte para el crecimiento de sus puntos fuertes y área de su interés, mientras se ofrece solución y habilidades de compensación en sus áreas deficitarias.
  • Permanecer involucrados, informados y no decaer. Aunque es difícil permanecer seguro de si mismo ante la presión de una etiqueta de “problema”, los padres deben ser proactivos y defensores positivos por sus hijos.

Traducción al castellano del artículo “Gifted and Dyslexic” del National Association for Gifted Children.

¿Son fiables los test de internet?

Lo que dicen los expertos:

David Palmer, psicólogo, premiado investigador en el área de familias de niños de altas capacidades.

” ¿Qué pasa con los test de CI de internet?, ¿podemos confiar en ellos, son reales?. Si cuentas con conexión, puedes fácilmente acceder a páginas web en las que te autoadministras un test de CI, cuyo resultado puedes obtener por una cuota o dando permiso para poner en un listado de correos tu dirección email. Pero, ¿cómo de válidos son estos resultados?, es difícil de decir. Muchos de los test online miden solamente limitados aspectos de la inteligencia, y no han sido investigados a fondo y estandarizados (un proceso largo y de alto coste, que permite comparar los resultados de una persona comparado con otras) cuando son comparados con los tests que utilizan los profesionales. Conozco a muchas personas que han realizado estos tests online y han obtenido resultados en el rango de “genio”. A pesar de que los resultados no sean siempre acertados, los tests online pueden ser una buena forma de conseguir una rápida inyección de autoestima”.

¿Sabías que…? Problemas sociales y emocionales

Por cortesía del grupo de investigación y evaluación de NAGC (National Association of Gifted Children).

Factores Protectores

Estos factores sirven de barrera contra la depresión en los niños de altas capacidades
En el estudio comparativo de Mueller (2009) entre adolescentes con y sin altas capacidades, se planteaba si las altas capacidades actuaban como barrera protectora para ayudar a los adolescentes a mejorar su resistencia hacia vulnerabilidades de la salud mental, tal y como la depresión. Han encontrado que, efectivamente, los adolescentes de altas capacidades generalmente son menos depresivos que sus compañeros que no poseen altas capacidades. Factores protectores como la autoestima, lazos perceptibles con padres/familia, y sentimientos de pertenencia a la escuela, contribuyen tanto para los adolescentes de altas capacidades como para los demás.

Perfeccionismo

Existen diferentes tipos de perfeccionismo, por lo que profesores, padres e investigadores deben ver el perfeccionismo en los niños de altas capacidades como un concepto multidimensional que incluye aspectos funcionales y disfuncionales.
Chan (2009) utilizó la escala multidimensional de perfeccionismo con un grupo de estudiantes chinos de altas capacidades en Hong Kong, encontrando que existían tres grupos: saludable, no-saludable y no-perfeccionista. Los investigadores sugieren, que adultos claves en las vidas de estos estudiantes deben animarlos a perseguir la excelencia con el objetivo de “dominar el aprendizaje”, en vez de “conducirlo a evitar los fracasos”. Además deben ayudarles a establecer y lograr altos niveles y objetivos reconociendo las limitaciones de cada estudiante.

Estrés

Los estudiantes de altas capacidades que rinden academicamente, pueden estar experimentando más estrés del que comunican a padres y profesores.
En el estudio longitudinal, de Peterson, Duncan y Canady (2009), sobre el efecto de varios eventos vitales negativos, estrés, y experiencias escolares, en el rendimiento académico de estudiantes de altas capacidades, se encuentra que la muestra había experimentado diferentes situaciones negativas en sus vidas. Estos estudiantes, parecen ser menos propensos a comunicar sus experiencias estresantes relacionadas con su desafío académico, relaciones con compañeros, transición de colegios, y compromiso excesivo con actividades, a los padres, tutores o profesores.
Referencias
Chan, D. W. (2009). Dimensionality and typology of perfectionism: The use of the Frost Multidimensional Perfectionism Scale with Chinese gifted students in Hong Kong. Gifted Child Quarterly, 53,174-187. doi:10.1177/0016986209334963

Mueller, C. E. (2009). Protective factors as barriers to depression in gifted and nongifted adolescents. Gifted Child Quarterly, 53, 3-14. doi:10.1177/0016986208326552

Peterson, J., Duncan, N., & Canady, K. (2009). A longitudinal study of negative life events, stress, and school experiences of gifted youth. Gifted Child Quarterly, 53, 34-49. doi:10.1177/0016986208326553

Cuestionario para evitar las falsas etiquetas…

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Antes de derivar a un niño de altas capacidades, para una evaluación de TDA/TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad).

Con frecuencia, se solicita a padres y educadores que enseñen a los niños de altas capacidades, a ajustarse a unos estándares sociales aceptables de comportamiento y de rendimiento (suavizar los bordes de la estaca para que encaje en el agujero “normal”). La espontaneidad, la curiosidad, la imaginación, el entusiasmo ilimitado, y la emotividad son desaconsejados para crear ambientes escolares calmados, silenciosos y más controlados. Una extensión de esta moda se refleja en el aumento de derivaciones para evaluar a niños de altas capacidades como TDA/TDAH (Trastorno por déficit de atención/Trastorno por déficit de atención con hiperactividad). No hay duda de hay niños de altas capacidades que pueden ser TDA/TDAH, sin embargo, también hay niños de altas capacidades cuyos “comportamientos inapropiados”, pueden ser el resultado de poseer altas capacidades.

Esta intensidad, unida a un ambiente escolar y a un curriculum, que no se adaptan a las necesidades de los aprendices creativos, divergentes, y de altas capacidades, puede derivar en el falso etiquetaje de TDAH de muchos niños. Para evitar etiquetar erróneamente a los niños de altas capacidades, tanto padres como educadores podrían completar el siguiente cuestionario, que les ayudase a decidir si deberían o no derivar a una evaluación psicológica o médica.

Pincha para ver el Cuestionario diferenciar TDAH y AC.

Si después de utilizar este cuestionario, padres y profesores creen que no es un ambiente educativo inflexible, poco idóneo o no receptivo lo que está provocando que el niño se porte mal, deje de prestar atención o esté fuera de control, entonces es más apropiado derivar al niño a una evaluación de TDA/TDAH. Las derivaciones prematuras en estos casos pueden eludir el sistema educativo, y quitar el control a estudiantes, padres y profesores. Derivando antes de intentar ajustar el ambiente educativo y el curriculum, los educadores parecen estar denunciando los atributos positivos de las altas capacidades y/o estar culpabilizando a las víctimas de un sistema educativo inapropiado.

Cuando decidamos derivar, los padres deben buscar a profesionales competentes que tengan experiencia tanto en altas capacidades como en TDA/TDAH. Nunca es apropiado que profesores, padres o pediatras etiqueten a un niño de TDA/TDAH sin una evaluación clínica exhaustiva que diferencie este trastorno de otras causas que tengan parecidos.

Traducción al castellano por Ángela Núñez Olmo, del artículo “Before referring a Gifted child for ADD/ADHD evaluation” de la autora Sharon Lind.